Education, culture d'initiative et
autonomie
Gérard Fourez
Professeur aux Facultés
universitaires
Notre-Dame de la Paix à Namur
En guise dintroduction, je vais
rapidement résumer les apports des précédents congrès. Ceux-ci ont notamment
recommandé :
1. Le développement du pilotage du système
éducatif, ce qui implique de :
-
définir mieux les objectifs de ce système (mieux
voir ce quon veut);
-
évaluer ce qui est fait (connaissance de ce qui se
passe), ce qui implique de se donner des institutions permettant une telle évaluation;
-
réajuster les politiques en fonction de ce que les
points précédents ont fait découvrir.
2. Quon vise une école promouvant le bagage
élémentaire de tout Wallon, ce qui implique, entre autres :
-
une formation à linterdisciplinarité (non
pas une interdisciplinarité vague, mais bien celle qui conduit à savoir se servir des
disciplines, lesquelles sont évidemment nécessaires);
-
savoir modéliser et, par là, savoir se
représenter les situations concrètes où lon se trouve;
-
lutter contre la dualisation du système scolaire
(ce qui impliquerait un sous-système bien performant pour les privilégiés et un autre
déficient pour les moins nantis).
3. La promotion en Wallonie dun réseau de
recherche en sciences de léducation, impliquant les enseignants et les chercheurs.
4. Une meilleure organisation du système éducatif
impliquant des assouplissements, une décentralisation, une plus grande responsabilisation
à tous les niveaux, plus douverture à linnovation.
5. Une meilleure coordination des formations
scolaires et postscolaires, c'est-à-dire, notamment, la mise en place de liens entre
l'école et le Forem, entre lécole et les formations continuées, ...
6. Une coopération entre les réseaux impliquant
le dépassement dun certain nombre de clivages qui datent dune autre époque
et la recherche des complémentarités
7. Une sérieuse formation continuée des
enseignants visant, entre autres :
-
une revalorisation de la fonction;
-
moins de compartimentalisation dans la formation;
-
une ouverture sur la société;
-
une réflexion sur le sens des disciplines
enseignées;
-
la capacité pour les enseignants danalyser
les problèmes de société quils rencontrent.
8. Une attention à une formation permettant de se
situer dans une société scientifique et surtout technologique. Cela implique, entre
autres, dapporter des solutions à la crise de lenseignement scientifique et
technologique et à labsence de formation à la gestion des technologies dans
lenseignement général.
Voilà ce sur quoi nos témoins vont maintenant
réagir en se référant à ce quils estiment être la situation actuelle et non à
lépoque où ces congrès ont produit leurs rapports.
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