Premier congrès La Wallonie au Futur 1987 - Vers un nouveau paradigme

 
Enseignement secondaire: formation de base des citoyens de l'an 2000

Lucienne GOSSART
Licenciée en Sciences pédagogiques (ULB)
Certificat d'aptitude aux fonctions de psycho-technicien
 Conseiller d'appropriation professionnelle
Directrice du Centre éducatif communal secondaire et supérieur non universitaire de Charleroi

Tout récemment encore, c'est l'enseignement primaire qui a assuré la formation de base de la plupart des hommes du XXe siècle. Mais on se rend aisément compte, actuellement, que l'enseignement secondaire devient le point de départ de la formation du citoyen du début du troisième millénaire. D'ailleurs, le législateur n'a-t-il pas fixé, en date du 29 janvier 1983, la prolongation de l'obligation scolaire jusqu'à 18 ans?

Mais comment concevoir l'enseignement secondaire pour qu'il réponde vraiment à sa mission de formation du citoyen de l'an 2000? C'est-à-dire, en réalité, comment éduquer les adolescents âgés en moyenne de + ou - 13 ans lors de cette rentrée scolaire 1987 - 1988? Pour répondre à cette question pressante il faut projeter sa pensée vers ce que sera la vie dès l'aube du XXIe siècle.
Grâce à de nombreux travaux d'ordres scientifique, technologique et sociologique parus à ce jour, on peut imaginer la façon de vivre de nos jeunes gens et jeunes filles qui devront, avant tout, se frayer un chemin dans une jungle tissée d'informatique, de robotique, de bureautique, de microélectronique, de télématique, de biotechnique, etc, etc. Quelles sont les qualités dont ils devront faire preuve pour survivre et dominer ce développement exponentiel des hautes technologies, sans oublier la structure et les rouages d'une société qu'on leur souhaite encore, malgré tout, de type démocratique?

Ces aptitudes foisonnent, et ce, en vrac et sans préséance:

• créativité,

• adaptabilité et esprit de recherche,

• sens critique,

• disponibilité,

• efficacité et productivité,

• orientation vers la rationalisation et la rentabilité,

• habitude du dialogue et de la participation,

• goût de l'entreprise,

• aptitude à la gestion,

• aisance dans la communication,

• ouverture à la "culture" technique et humaine.

En partant de cette simple énumération, quelle vaste tâche pour les enseignants du Secondaire! Fort heureusement, la loi cadre du 19 juillet 1971 relative à la structure générale et à l'organisation de l'enseignement secondaire, permet "les évolutions" et "les adaptations" aux nécessités du "temps", c'est-à-dire en bref, aux changements technologiques et aux mutations sociales.

Le rôle de l'enseignement secondaire devient, avant tout, prépondérant dans la structuration de la personnalité. Personnalité des futurs étudiants de l'enseignement supérieur peut-être, mais aussi et surtout personnalité de tous ceux qui n'iront pas au-delà de ce niveau d'enseignement et qui devront, de toute façon, faire face à des perfectionnements, des recyclages, des reconversions tout au long de leur vie professionnelle, familiale et sociale.

Cet enseignement secondaire doit faire la part de l'information et de la formation. L'information, c'est-à-dire, grosso modo, la mise en place de programmes d'études, et la formation qui, elle, dépendra surtout des méthodes et des attitudes pédagogiques adoptées par l'Ecole.

Question complexe que celle des programmes d'études! Il est aisé de dire et d'écrire qu'ils doivent être adaptés aux nécessités du moment. Mais en pratique, quel travail d'actualisation constant, notamment pour les professeurs de l'enseignement technique ou professionnel. Dans ces deux formes d'enseignement on peut considérer qu'un programme établi doit être revu tous les quatre ou cinq ans, si l'on veut suivre de près (et c'est indispensable) l'évolution des sciences et des techniques. De plus, pour être représentatifs, ils doivent être élaborés en groupes composés d'inspecteurs, de chefs d'établissement, de professeurs et de représentants du monde des sciences, de l'industrie, du commerce, voire même de l'artisanat, selon les matières étudiées. Et la coordination n'est pas simple car si les spécialistes étrangers à l'enseignement pensent avant tout au rendement et à la qualification, les pédagogues, eux, ne peuvent sacrifier la valeur fondamentale à la formation humaine surtout au niveau de l'enseignement secondaire qui se situe à l'âge de l'adolescence.

De plus, l'enseignement, pour être rentable, doit être décloisonné, c'est-à-dire, qu'il doit exister des interférences entre les programmes d'une même année, voire d'un même degré d'études. Et que les professeurs de tous les cours, quels qu'ils soient doivent travailler en commun, si possible, à partir de problèmes effectifs. Sans cette coordination dans l'approche des problèmes réels, on retombe dans un enseignement "scolaire" au sens péjoratif du terme. Enseignement qui est alors vivement critiqué dans les milieux du travail, et ce, à juste titre.

Si les programmes ont beaucoup d'importance dans la formation, ce qui importe le plus, (nous l'avons dit plus haut), ce sont les méthodes et les attitudes du corps enseignant face à la personnalité des élèves qu'il faut découvrir et développer. Et c'est là le plus grand impact de l'Ecole.

• Méthodologie réaliste permettant ultérieurement de s'adapter aux nécessités économiques certes, mais aussi aux mutations politico-sociales.

• Développement de la capacité de se documenter mais aussi de critiquer l'information reçue, de l'exploiter intelligemment et de la communiquer aux autres.

• Capacité de créativité devant les situations nouvelles et, esprit de collaboration dans toutes les activités auxquelles il faut faire face.

• Possibilités de choix en toute liberté et valeur essentielle des relations humaines.

• Stratégie pensée dans le sens du "devenir" assurant, par la réflexion personnelle, l'initiation à la gestion des problèmes les plus divers.

Pour terminer cette nomenclature, il faut aussi ajouter, que dans une telle optique de l'éducation, les élèves doivent être orientés en fonction des réussites et des aptitudes et non des échecs et que les élites potentielles doivent être découvertes dans les différents domaines, que ce soit à caractère général ou technique.

On parle parfois avec inquiétude de la suppression du caractère exclusif de l'école, voire même de la démotivation scolaire. C'est au personnel enseignant de comprendre et d'agir en sorte que l'école joue son véritable rôle en apprenant, par une pédagogie appropriée ce que l'on peut traduire par l'expression: "gérer l'imprévisible".

(Octobre 1987)